■走出上海市黄浦区荷花池幼儿园童言童语我下个目标就是去咔嚓社团做到小摄影师；我将来夸奖，可是要沦为所有人的偶像的；在这里演出什么都可以，这是我最喜欢的……我最喜欢在叮咚乐坊里打节奏；我的社团是金话筒，我最喜欢在里面配音；我最喜欢做到大象机器人；2004年，我兼任荷花池幼儿园园长，当时正值上海幼儿园全面转入二期课改，以幼儿发展为本的课改理念已被广泛尊重，但实践中的转化成并不更容易。教师积极开展幼儿艺术活动仍不存在着注重集体传授、轻结果评价等现象，这是课改必须突破的难题。在认同、承传荷幼原先艺术教育的基础上，我们注目艺术的渗入共融，提高课程内在品质，渐渐构成了“艺术渗入，领域共融”的课程理念，明确提出了“愿为做到荷叶碧绿蓝，映日荷花别样红”的办园主张。同时，通过回顾性辨别和明确实例较为等方式，将艺术教育的价值倾向定位为：非常丰富幼儿的感性经验，唤起幼儿展现出美、建构美的情趣，对艺术活动的结构和审美情境等展开一系列的研发与设计，基于幼儿自律自由选择、主动参予逐步展开艺术教育的实践中探寻。
在这个背景下，我率领荷幼团队开始调整园本化课程的结构，将园本化课程分成基础性课程和特色活动课程两个板块。通过对艺术教育展开两类课程结合的设计，保证秉持教育目标和认同幼儿发展的有机融合。回眸：小荷才露尖尖角以往艺术教育课程改革，幼儿园实践中层面对课程价值和目标解读仍有偏差，运用艺术教育规律也有艰难。我和老师们一起思维，用一种什么样的形式需要转录幼儿参予艺术活动的内在动机，并支撑、对此艺术教育实践中的难题，融合艺术教育“本体性的审美感受与艺术建构”和“作为手段的立德与益智”的价值。
2005年，我申报了课题“幼儿园小社团艺术活动的实践中研究”，在全国范围内首次明确提出小社团艺术活动并展开系统研究，通过研究建构了“小社团艺术活动模式”，沦为上海幼儿园艺术教育领域一项新的突破。在混班、混龄的小社团艺术活动中，幼儿选自、自组、自辟、合作，构建有所不同能力水平幼儿的互相自学。
具体来说，小社团艺术活动有如下特点：小社团是幼儿园混龄艺术活动模式。小社团在统合艺术、主题艺术和兴趣艺术之外，创意了一个以幼儿兴趣为基础、艺术体验为手段、综合能力培育为倾向的混龄艺术活动模式，转变了以往艺术教育主体模糊不清、内容技艺简化和形式程式化的偏向。
小社团是幼儿自律合作的活动平台。12个有所不同形态的艺术社团符合了幼儿社会性发展的市场需求。
多元对外开放的社团内容为同一社团及有所不同社团间幼儿的合作互惠获取了自由选择，幼儿交融共长；动态灵活性的社团实行途径让幼儿享用到主动参予、主动建构的幸福，幼儿沦为社团的焦点。小社团是注目幼儿终生发展的艺术课程。
小社团艺术活动注目幼儿自学与发展的整体性，与自学品质互为连结，目的提高幼儿兴趣、合作、建构、坚决、责任方面的自学品质，对于增进幼儿的终生发展具有最重要意义。创意：惟有绿荷白菡萏2006年至2011年，在小社团艺术活动模式的持续探寻中，我们以行动研究法统率，探索性地解决问题实际问题，可行性构成了活动内容、实行途径和幼儿评价方式。在研究过程中，我们从注目幼儿艺术科学知识与技能发展，改变为注目自律传达的艺术审美能力；既要对此幼儿艺术教育的价值，也要突破小社团艺术活动实践中难题。
2011年至2015年，利用上海市第一轮课程领导力项目的平台，自小社团艺术活动实践中的问题抵达，我们在实行中大大调整，研究幼儿在小社团艺术活动中的特征、教师的角色切换，探寻管理运行机制。比如，通过“幼儿自律”的社团自由选择机制、“动态调整”的社团活动机制、“多方参予”的社团课程改版机制等来实行课程。在此过程中，渐渐探讨小社团中幼儿发展的合作、互惠等社会性能力，并提倡教师切换角色，沦为支持者、合作者和引导者，让幼儿沦为社团的主人。
2015年至2018年，利用第二轮课程领导力项目，我们展开了扩展性研究，以一种较新的研究视角——自学品质为抓手，找寻各种文本、调研、实践中、专家对系统等证据，答案、检验幼儿在小社团中自学品质的发展问题，突破幼儿自学品质评价方式。同时，基于证据和必须，融合文本分析，统整分析每一阶段课程方案的“增长点”，对课程实施方案展开完备。目前，我们建构的小社团艺术活动课程，包括音乐、美术、语言三类12个成熟期社团，在“视界，我与孩子共计有可能”的课程理念下，将幼儿社会性和自学品质发展带入目标，已构成完备的课程实施方案。
从特色活动到特色课程的建构，小社团艺术活动课程早已走到14年，渐渐成熟期，现沦为幼儿园的品牌。优化：映日荷花别样红随着教育大环境的大大变迁、实践中的大大前进，我们车站在儿童立场来大力前进对小社团的深化研究，以思维当下实践中的新问题：如何解决问题艺术技能取得和幼儿自主性的关系，并构成了优化课程的新思路。
首先，具体社团较低结构的活动方式。小社团类似的环境要求了小社团艺术活动较低结构的性质，从三点可以显现出：一是目标上，我们更加特别强调幼儿的艺术审美体验及自学品质的取得。二是结构上，小社团艺术活动再次发生在中大班混龄的活动情境中，结构更加牢固，更加推崇对艺术本身的审美体验。
三就是指幼儿的自学来看，小社团艺术活动中的自学成分归属于非正规自学的范畴。在小社团中，在受限的计划性、充份的分解性和临场轻松自由的现实状态的相互作用下，构成了低结构而不是无结构的教育活动。
因此，我们推崇幼儿临场的、实物的体验，并通过获取充裕及功能多元的材料来反对幼儿的权利传达。其次，教师角色渐隐。教师在社团中的角色是为幼儿和艺术活动搭起桥梁，我们期望这种角色也更加隐蔽于活动中。
比如，在小不点玩游戏泥巴里，通过创设“泥巴材料博物馆”、升级“小小博物馆”，将对材料的喜爱和对话结合，教师在这个过程中完全后退，让幼儿渐渐学会独自一人去面临艺术并传达。再其次，我的专辑名称我作主。我们从孩子的“视界”抵达，倾听孩子的心声，小团员们争相为自己的社团所取专辑名称：“叮咚乐坊”变为“乱打秀”，“梦幻剧场”变为“我是小演员”。
专辑名称逆质朴了，教师与幼儿的“视界”开始渐渐交融。此外，我们还迎合了艺术教育综合性的发展趋势，目前于是以探寻艺术教育与其他领域的教育内容展开有机渗入和互相融通，给幼儿获取辽阔的人文科学知识背景，使幼儿艺术自学与现实生活建立联系。比如，艺术教育与科学教育结合：“咔嚓拍拍拍电影”小社团中，小团员们在户外摄影中感觉光与影的美，利用光影摄制作品。
在这样的活动中，综合的艺术活动渗入式地转入幼儿的思维框架中，使幼儿在权利情境中感受到艺术潜移默化的教育功能。14年来，荷幼因“社”而动，小社团也“破茧成蝶”，共计更有3200名幼儿参予其中，参研教师多达48名，其可推广性和辐射性大大强化，荷花池的点点涟漪在大大地波涛汹涌、蔓延。
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